Impact des Pratiques d’évaluation des Apprentissages sur l’échec Scolaire. Situation dans les Établissements d’enseignement Secondaire en Côte d’Ivoire.

Abstract

Malgré les déclarations des pouvoirs publics en faveur de la formation des jeunes, nombreux sont ceux qui abandonnent l’école souvent sans le moindre diplôme. Les résultats des élèves indiquent une faiblesse du rendement scolaire. En côte d’Ivoire, les taux d’échec aux examens de fin de cycle (BEPC, Bac...) avoisine 70%. Or l’évaluation joue un rôle prépondérant dans le processus d’enseignement apprentissage. Ainsi, l’on est amené à se poser la question de savoir si les pratiques évaluatives des enseignants dans les lycées et collèges du pays n’empirent-elles pas les conditions déjà catastrophiques d’apprentissages des élèves. L’objectif de cette étude est donc d’analyser les modalités évaluatives mises en œuvre dans les établissements secondaires de Côte d’Ivoire et leur rôle éventuel dans les difficultés d’apprentissage des élèves. Pour atteindre cet objectif nous avons formulé l’hypothèse suivante: les conceptions et les pratiques évaluatives des enseignants sont essentiellement orientées vers une finalité sommative et normative. L’approche méthodologique adoptée a consisté à recueillir des données à l’aide d’un questionnaire auprès d’un échantillon de 87 enseignants sélectionnés dans les établissements secondaires suivants, tirés de façon empirique plus précisément par jugement: le lycée Gadié Pierre 1 de Yopougon, le lycée Simone Ehivet Gbagbo de Yopougon, le lycée municipal d’Azaguié, le lycée municipal d’Abobo, le lycée moderne de grand Bassam et le lycée municipal de Bloléquin.
L’analyse statistique des données recueillies indique que la majorité des enseignants interrogés n’a pas de connaissance réelle relativement aux fonctions de l’évaluation. Aussi, apparait-il que les conceptions évaluatives des enseignants n’ont pas d’influence sur les pratiques des enseignants. Ainsi, la majorité des enquêtés accorde peu de place à l’évaluation formative dont le rôle dans le développement de compétences métacognitives chez les élèves n’est plus à démontrer.